課題研究要取得切實成效，首先必須選好題。課題選題要考慮根本性的因素：1.“實本”，從學(xué)校及個人實際出發(fā)，弄清“我”現(xiàn)在在哪里；2.“需本”，從教育教學(xué)的需要出發(fā)，弄清“我”要到哪里去；3.“能本”，從自身能力出發(fā)，弄清“我”能到哪里去。杜威說：“所確定的目的必須是現(xiàn)有情況的產(chǎn)物?！闭n題就是我們“所確定的目的”，同樣，它也必須是學(xué)?；騻€人實際、需要與能力等現(xiàn)有情況的產(chǎn)物。

教育科學(xué)課題選題應(yīng)遵循哪些原則？
1.方向性：教學(xué)課題研究怎樣全面貫徹教育方針,全面提高學(xué)生素質(zhì),怎樣引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,改革教學(xué)內(nèi)容和方法,優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)效率。
2.科學(xué)性：教學(xué)課題研究必須建立在科學(xué)操作的基礎(chǔ)上,理論支撐要科學(xué),研究方法要科學(xué),研究過程要科學(xué),數(shù)據(jù)處理的方法也必須科學(xué)合理,方能使教學(xué)課題研究的成果可信、可靠,有推廣價值。
3.過程性：教育教學(xué)課題研究是貫穿在整個教育教學(xué)過程中,是通過教育教學(xué)實踐的過程包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來落實的。是通過觀察、傾聽、思索、發(fā)現(xiàn)和研討,不斷地改進研究方法；通過教學(xué)實踐過程中不斷地實驗、總結(jié)、再實驗、再總結(jié)、得出結(jié)論的。在這個過程中還必須考慮到可操作性,不然研究就脫離教育教學(xué)工作實際,成為基層領(lǐng)導(dǎo)和教師的負擔(dān),研究也難以奏效。
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4.合作性：中小學(xué)教育教學(xué)課題是研究育人的活動。教育對象的群體性、差異性,以及影響育人結(jié)果的因素復(fù)雜多變。因此,課題研究小組是由學(xué)科的專家與教育家及教師隊伍組成。大量艱苦的設(shè)計、實踐、驗證、思辨和總結(jié)工作必須依靠集體的力量,課題研究過程中的任何環(huán)節(jié)都離不開課題組成員集體的智慧和外界的幫助。
5.推廣性：因為教育教學(xué)課題參與人員的群體性,研究過程的驗證性,所以其研究成果,無論是過程性的、階段性的成果,還是終結(jié)性的成果；是顯性成果,還是隱性成果,都會在課題組內(nèi)得到及時應(yīng)用、推廣,由此逐步輻射開去,影響到其他學(xué)科、周圍的學(xué)校和地區(qū)。因此,課題研究中提出的一些新觀點、新理念,從理論與實踐相結(jié)合的層面上具有推廣價值。

教育科學(xué)課題選題可以運用哪些技術(shù)？
教育科學(xué)課題研究要選好題，除了要遵循教育科學(xué)研究的基本規(guī)律外，還可以借鑒一些課題選題的技術(shù)：
1.著眼核心任務(wù)，旨在關(guān)懷生命。學(xué)校的核心任務(wù)之一，是給予學(xué)生或引領(lǐng)他們創(chuàng)造豐富的經(jīng)歷，使其生命飽滿，充盈活力。而在應(yīng)試壓力愈減愈重的背景之下，人們卻有意無意壓縮、削減或替代學(xué)生必要的經(jīng)歷，使其生命變得蒼白。
2.瞄準教學(xué)癥結(jié)，致力治病補弊。課題研究總要解決問題，我常說，“把問題轉(zhuǎn)化為課題，用課題來解決問題”，問題所在即課題所系。
3.把握學(xué)科特質(zhì)，回歸學(xué)科本真。這亦可視為關(guān)于學(xué)科教學(xué)所有課題選題的一個總原則。當(dāng)下確有許多課堂誤解和偏離學(xué)科教學(xué)本質(zhì)，我們有必要耐心觸摸學(xué)科教學(xué)脈搏，清醒把握學(xué)科教學(xué)方向，通過理性思辨以及“理論與實踐雙向建構(gòu)”，讓課堂“歸位”，讓學(xué)科“回家”。這也是學(xué)科類課題應(yīng)有的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。
4.縮小研究視角，實施聚焦透視。所有的研究樣式、載體中，規(guī)劃課題應(yīng)該是最大的，大問題、大視域、大追求，但我還是主張小題大做。題小卻可掘深，就像挖井一樣，越深越能汲納周邊更廣大區(qū)域的水資源，視角、切口小的規(guī)劃課題，同樣可以汲納其所研究問題域周邊很大范圍內(nèi)的經(jīng)驗與理論資源，甚至是跨領(lǐng)域、跨學(xué)科資源，猶如全息鏡像，即使只觸及其中很小的區(qū)間，也能聯(lián)系到和反映出全局面貌。
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5.放大點滴創(chuàng)意，推窗引來大江。規(guī)劃課題自有其“大格局”，“大格局”卻往往肇端于小事件，正如老子所云：“合抱之木，生于毫末?！庇山逃畹暮聊┲?，可以生成課題創(chuàng)意，可以演繹課題精彩。
6.“跨界”實現(xiàn)結(jié)合，“域間”生根增值。規(guī)劃課題視角、視域較廣，從一定意義上說，幾乎都有一點“跨界”的意味，每每在兩個以上相對小一些的問題域之間“穿越”。倘若僅有一個很小的問題域，則難以形成應(yīng)有“體量”，亦無需以規(guī)劃課題為載體進行研究。當(dāng)然，即便某些問題域較大、較廣，只要力有所及，適當(dāng)“跨界”，則能平添新意，也可增加申報成功的可能。
7.轉(zhuǎn)移關(guān)注重點，追求研究 “最值”。要努力做到精益求精、好中選優(yōu)，力爭擁有一個最新、最高和最優(yōu)的研究起點，這將有利于不斷生成、創(chuàng)造和擁有研究的“最值”。