歷史教材中隱性知識的學(xué)習(xí)方略

河北省滄州市第一中學(xué)歷史高級教師  常樹青

善于觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納、提煉和總結(jié)是同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，鍛煉思維，不斷探索，激發(fā)興趣，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略的重要途徑。對教材中隱形知識的學(xué)習(xí)和把握就是實現(xiàn)上述途徑的重要方法。所謂隱性知識（也叫隱形知識），是指潛藏于歷史教材中不易為人注意而高考中又?？嫉降闹R。這類知識體現(xiàn)在教材的方方面面，如把握不好，會造成同學(xué)們知識結(jié)構(gòu)的欠缺和在考試中失去很多不該丟掉的分數(shù)，因此要求同學(xué)們在進行歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，要高度重視教材中隱性知識點的挖掘、歸類和掌握，不斷探索其規(guī)律性，形成完整、縝密的知識結(jié)構(gòu)，力求做到夯實基礎(chǔ)，取得優(yōu)異成績。
      一、教材目錄標題中的隱性知識
      這類知識、隱性于中學(xué)歷史各冊教材的目錄或章節(jié)標題之中。如奴隸社會編中“第一章奴隸社會的形成和發(fā)展——夏商”，這就明確告訴同學(xué)們夏朝是中國奴隸社會的形成時期，商朝是中國奴隸社會的發(fā)展時期。與此相類似的知識點有：戰(zhàn)國是封建社會的形成時期；秦漢是封建社會的初步發(fā)展時期；五四運動到中國共產(chǎn)黨的“ 三大”即1919年至1923年是中共創(chuàng)立時期；國民黨“一大”至汪精衛(wèi)叛變即1924年至1927年7月為第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時期。由此可見，教材的目錄標題隱含著豐富的知識，學(xué)習(xí)時要善于挖掘和思考。
       二、教材文字敘述中的隱性知識
     這類知識，隱性于文字表述技巧上。因此在學(xué)習(xí)中，對教材的每句話都要認真推敲，把握教材知識中的連接點，以便更加準確理解教材。如“春秋時期，鐵器已經(jīng)在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)生產(chǎn)上使用”。一個“已經(jīng)”否定春秋開始用鐵的觀點。火藥是我國古代煉丹家在煉制丹藥時發(fā)明的，具體哪朝哪代？沒有講，否定了唐時發(fā)明火藥的說法?！皬?/SPAN>19世紀70年代到90年代，洋務(wù)派在發(fā)展軍事工業(yè)的同時，又辦了一些和民用有關(guān)的工業(yè)……作為軍工業(yè)的輔助”。一個“同時”加“輔助”，否定了“洋務(wù)運動60年代的軍事工業(yè)為主，70年代以民用工業(yè)為主”的說法。甲午戰(zhàn)爭后，帝國主義在“向中國大量傾銷工業(yè)品的同時，還向中國輸出資本”，教材用一個“同時”加“還”字，準確地表明在中日戰(zhàn)爭之后，帝國主義的 商品輸出并未為資本輸出所取代，否定了帝國主義時期，列強的侵華手段主要是資本輸出的論點。

  三、教材插圖中的隱性知識
      課本插圖，形象生動地強調(diào)該史實的重要，減少了課本的冗長文字表述，因而也形成了學(xué)生很多容易忽視的隱性知識。如隱形于扉頁彩圖中出席巴黎和會的“四巨頭”，就增加了意大利首相奧蘭多，是對教材內(nèi)容的重要補充；位于倫敦郊區(qū)的馬克思墓就表明了安葬馬克思的地點。隱形于書刊手跡之類的插圖， 更暗示了許多知識，“大總統(tǒng)誓詞”中的民國元年，就是指1912年，“嚴夏和他的主要譯著”圖中除《天演論》之外，還有與孟德斯鳩《論法的精神》書名的不同譯法《法意》等等。學(xué)習(xí)時，對插圖的隱性知識不可忽視。
      四、教材地圖中的隱性知識
      這類知識，隱形于課本的歷史地圖之中。如“元朝疆域圖”和“漕運圖”上，都明白告訴人們由于水患黃河改道入淮的史實。中國歷史課本中歷史地圖下面附的古今地名注釋，更是潛藏著許多重要知識點，如中國七大古都名稱的變遷，今天的開封，戰(zhàn)國時稱大梁，北宋叫東京；北京的叫法僅在兩宋時就有幽州、南京、中都等幾種。世界歷史課本的地圖上隱形的重要知識點更多：在“美國的領(lǐng)土擴張”圖上，一個“阿拉斯加，1867年從俄國購得”的說明就暗示了俄國在19世紀前期曾地跨歐亞美三洲；一個“夏威夷，1898年吞并”，反證了孫中山不是在美國建立了興中會。在“帝國主義瓜分下的非洲”圖上，表明了19末世紀末非洲只有埃塞俄比亞和利比里亞為兩個獨立的國家?！暗谝淮问澜绱髴?zhàn)形勢圖”標明了協(xié)約國、同盟國參加一戰(zhàn)的具體時間及主要中立國。所以，學(xué)生在對教材的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該結(jié)合地圖加以分析和消化。
    五、教材注釋中的隱性知識
      注釋是對教材部分內(nèi)容的補充說明。是學(xué)習(xí)和考試中出題的重要部分，一些出人意料的試題往往就出在注釋上，如高考題關(guān)于對哥倫布不同的評價問題等。因此注釋成為不可忽視的知識點。如銅器在父系氏族公社時期就開始制造；哈雷是英國近代天文學(xué)家；禁軍，在南北朝是指皇帝親兵，在北宋是指國家正規(guī)軍；調(diào)，指戶稅，實質(zhì)上是人頭稅。世界史中關(guān)于輝格黨、托利黨的來歷，閃電站、世界格局、全球化的概念等等。這些知識都是通過注釋表述出來的，所以在學(xué)習(xí)時不能忽視。  
       六、教材理解中的隱性知識
      這類知識點，緊扣大綱，對教材若即若離，全憑學(xué)生對所給信息的領(lǐng)悟，對教材活的理解。又如“太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后，日本帝國主義在不到半年的時間內(nèi)，侵占了香港、馬來西亞、緬甸等地，處于軍事優(yōu)勢”。根據(jù)教材這段話，判斷在第二次世界大戰(zhàn)中英軍曾參與對日作戰(zhàn)。19世紀初期美國利用歐洲對拿破侖戰(zhàn)爭的機會，加緊在北美進行領(lǐng)土擴張，歐洲對拿破侖戰(zhàn)爭對拉美獨立革命產(chǎn)生過積極影響。

  七、跨年級或教材跨章節(jié)中的隱性知識
      有些知識點就是隱形于不同年級的教材中或隱形于同一教材中的不同章節(jié)中。如戰(zhàn)國時的長平之戰(zhàn)隱形于秦統(tǒng)一的背景；曹操及官渡之戰(zhàn)、三顧茅廬、赤壁之戰(zhàn)等東漢史實隱藏于三 國鼎立一節(jié)；916年阿保機建國契丹隱形于五代時限之內(nèi)；春秋的皮囊鼓風(fēng)冶鐵、突厥、契丹興起于北魏等知識隱形于后面章節(jié)的補述。東周的后期是戰(zhàn)國，但因此同學(xué)們在學(xué)習(xí)時要注意前后知識的聯(lián)系。 一冊戰(zhàn)國的司南放到二冊宋元文化中講；一冊唐時的華僑放到了二冊明朝的對外關(guān)系中講；中古史上的虎門銷煙擺在了二冊近代史的開章講。南斯拉夫前身、建立與瓦解的內(nèi)容隱形于教材內(nèi)容、圖片和注釋中。所以，同學(xué)們在復(fù)習(xí)中特別注意掌握跨教材的隱性知識。
    八、教材中《重要詞匯中英文對照表》中的隱性知識

隨著知識經(jīng)濟時代的不斷發(fā)展，全球一體化趨勢的加強，歷史學(xué)習(xí)中的綜合性趨勢日趨明顯，學(xué)科交叉，文理綜合已成為學(xué)習(xí)中的重要組成部分。近幾年歷史教材中引入了《重要詞匯中英文對照表》，對書中出現(xiàn)的重要歷史人物，歷史事件和歷史文件的名稱按該詞匯在教材中出現(xiàn)的先后順序編排進行了中英文對照，其中體現(xiàn)了大量的隱性知識。上海在高考改革中率先考查了有關(guān)中英文對照歷史知識，目前高考也已出現(xiàn)類似題型，因此在學(xué)習(xí)中要引起同學(xué)們的高度重視。如歷史人物：馬可.波羅、伏爾泰、馬克思、丘吉爾等；歷史事件：啟蒙運動、十月革命等；歷史文件：人權(quán)宣言、凡爾賽和約等；此外還有歷史集團|：神圣同盟 、國防聯(lián)盟；會議：巴黎和會 、亞非會議；機構(gòu)：亞太經(jīng)濟合作組織 、石油輸出國組織等等。

九、教材大事年表中的隱性知識
      大事年表中的隱性知識隱蔽于教材后面的大事年表中。本來大事年表中的時間史實，是要求同學(xué)們必須掌握的的重點，但由于教材編排角度不同，造成了很多隱性知識點，或是正文未講，或是講而未明。如公元前221年，秦始皇統(tǒng)一度量衡、貨幣和文字；1005年宋遼澶淵之盟；清朝建于1636年，止 于1912年，年表中卻是始于1644年，沒有結(jié)束年代。18世紀60年代，英國工業(yè)革命開始；19世紀60至90年代，洋務(wù)運動時期；1919年3月至8月，是匈牙利蘇維埃共和國時期；華盛頓會議召開起止時間為1921年11月—1922年2月。上述均是課本未見而年表明確的知識點。教學(xué)大綱規(guī)定不作為重點內(nèi)容掌握的“閱讀課”，但有很多“閱讀課”中講到的重要事件和發(fā)生的時間列入教材后面的大事年表中，這樣的隱性知識很多，在此僅舉一例加以說明。如一戰(zhàn)后亞洲非洲的民族解放運動，大事年表中所列“印度民族解放運動高漲（1918——1922）”；“朝鮮‘三一’運動（1919.3.1）”；“土耳其凱末爾革命（1920——1922）” ，而這就是必須掌握的重要內(nèi)容。

十、各種參考書中的隱性知識
     《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》、配給教師使用的教學(xué)參考書、與各冊教材配套的地圖冊及同學(xué)們購買的各種學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)資料是教材的延伸和拓展，是教材的重要組成部分。它包括的隱性知識更多、更深、更廣，在學(xué)習(xí)和考試中應(yīng)用更加廣泛。有的知識點，大綱中有明確要求 ，而課本中只字未提。有的知識，大綱上未要求，課本上未提到，是教師用的教學(xué)參考書中講的。如1949年中華人民共和國建立到1956年“三大改造”完成為經(jīng)濟恢復(fù)和過渡時期，教材上雖然放在社會主義社會這一編內(nèi)，但又定1957年是社會主義建設(shè)的開始，那么這個恢復(fù)過渡叫什么社會呢？教參上補充稱為“新民主主義社會”。又如意大利的統(tǒng)一，課本交待的外來勢力中沒有說西班牙，教參補充了西西里王國是西班牙的屬地。英國工業(yè)革命為什么總是出現(xiàn)在棉紡織部門等。地圖冊中大量的地圖有的是教材中沒有的，如“國際聯(lián)盟及其委任統(tǒng)治地”等；有的是對教材中地圖的整合，如“英聯(lián)邦的演變”等。目前很多情況是，為了拓寬知識面特別是應(yīng)試的需要，各種學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)資料對教材進行的知識容量從縱橫兩個方面進行拓展，增加了大量的“既在教材之外又在教材之內(nèi)”的知識。各種歷史復(fù)習(xí)資料中事例更是種類繁多，不再一一例舉。同學(xué)們不認真閱讀和學(xué)習(xí)是難以應(yīng)對的。因此同學(xué)們要通過深刻領(lǐng)會《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》，讀讀教師使用的教學(xué)參考書，掌握各冊教材配套的地圖冊，充分消化購買的各種學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)資料，做到拓寬知識面，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。