注重歷史教學(xué)評估提高課堂教學(xué)效果

河北省滄州市第一中學(xué)  常樹青

　　教學(xué)評估是指按照某一特定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)整體情況進(jìn)行系統(tǒng)檢測與考核，并用出相應(yīng)評價的過程。因此，隨著高考向3+X的過渡與完善，對中學(xué)歷史課堂教學(xué)進(jìn)行評估，構(gòu)建完整、科學(xué)、全新的歷史課堂教學(xué)評估體系，對深化中學(xué)歷史教學(xué)改革，提高歷史教學(xué)質(zhì)量具有重大的理論意義和實(shí)踐意義。

一、歷史課堂教學(xué)評估的指導(dǎo)原則

課堂教學(xué)評估，既是教學(xué)工作的重要組成部分，也是學(xué)校、上級指導(dǎo)部門通過教學(xué)評估以改進(jìn)課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要方面。為了增強(qiáng)教學(xué)評估的科學(xué)性、創(chuàng)新性、可操作性，在確定中學(xué)歷史課堂教學(xué)評估指標(biāo)時，應(yīng)遵循以下原則：

1、導(dǎo)向性原則。歷史課堂教學(xué)評估指標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的規(guī)范化要求和評課堂教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。因此，課堂評估要有明確的目的，評估指標(biāo)要有利于引導(dǎo)教師進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，鼓勵教師探討歷史課堂教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，不斷提高歷史課堂教學(xué)效益，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，切實(shí)做到教法靈活多變，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生各種思維能力，達(dá)到課堂教學(xué)最佳效果，使其更符合中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際，使中學(xué)歷史教學(xué)向著3+X的命題方向不斷深化與發(fā)展。

2、科學(xué)性原則?？茖W(xué)性是教學(xué)評估的生命線。首先要有評估的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)評估應(yīng)客觀、公正，不能因人、因事而隨意改變評估標(biāo)準(zhǔn)；其次評估方法要科學(xué)。評估要建立科學(xué)的評估體系，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)過程入手，對教學(xué)的整體設(shè)計，如備課上課、輔導(dǎo)批改等方面，對評估對象進(jìn)行全方位考查；再次，評估要有科學(xué)依據(jù)。歷史課堂教學(xué)評估指標(biāo)應(yīng)以中學(xué)歷史教學(xué)大綱為依據(jù)，以現(xiàn)代教育評估理論為指導(dǎo)，以高考命題趨勢為目標(biāo)而確定，評估項(xiàng)目、內(nèi)容、權(quán)重數(shù)以至評估人員的構(gòu)成教應(yīng)力求科學(xué)、合理、規(guī)范，反映現(xiàn)代教育觀念、教學(xué)模式和中學(xué)歷史教學(xué)規(guī)律，有利于歷史課堂教學(xué)評估由經(jīng)驗(yàn)型向科學(xué)型轉(zhuǎn)化。

3、綜合性原則。教學(xué)評估是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教學(xué)效果是多種因素綜合作用形成的。因此教學(xué)評估必須在綜合多種教學(xué)因素、與各學(xué)科之間的密切關(guān)系的基礎(chǔ)上形成。歷史課堂教學(xué)評估指標(biāo)的設(shè)計，要充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的整體性，除著眼于課堂教學(xué)的全過程，評估項(xiàng)目要全面，兼顧課堂教學(xué)各構(gòu)成要素的地位和作用外，隨著高考命題3+X的不斷深化，還要重點(diǎn)考慮歷史學(xué)科與其他學(xué)科如語文、政治、地理等學(xué)科知識點(diǎn)的交叉、滲透與聯(lián)系，切實(shí)做到各學(xué)科的綜合性、聯(lián)系性，只有如此，才能做出對課堂教學(xué)的公正、全面評價，總結(jié)出該教師教學(xué)成功與不足，否則很難達(dá)到歷史課堂教學(xué)整體優(yōu)化的理想效果。

4、可行性原則。歷史課堂教學(xué)評估指標(biāo)的確定，要充分考慮教材不斷更新，教師課堂教學(xué)水平不齊和不同的教學(xué)手段以外，還要考慮學(xué)生的心理發(fā)展階段，認(rèn)知、思維能力和發(fā)展水平，使導(dǎo)向性和可行性有機(jī)結(jié)合起來。評估指標(biāo)表述要力求明確，評估方法力求簡明、易于操作，有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用，同時要有利于評估部門據(jù)其進(jìn)行操作，減少評估誤差，

達(dá)到預(yù)期評估效果。

5、開放性原則。要求對被評估者在課堂教學(xué)中駕馭學(xué)科知識系統(tǒng)的開放性、學(xué)生思維系統(tǒng)的開放性、教學(xué)過程系統(tǒng)的開放性的能力進(jìn)行評估。在歷史課堂教學(xué)中，學(xué)科知識系統(tǒng)的開放是指盡可能多的發(fā)掘知識間的多種聯(lián)系以及與相關(guān)學(xué)科間的聯(lián)系，把知識看成動態(tài)的、發(fā)展的、開放的系統(tǒng)。學(xué)生思維系統(tǒng)的開放是指要充分調(diào)動學(xué)生各種思維方式的積極性，形成綜合能力，同時鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)過程系統(tǒng)的開放是指改變教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取多種教學(xué)方式如啟發(fā)式、討論式等，為提高學(xué)生能力創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。

6、示范性原則。評估的目的是大面積推廣先進(jìn)的課堂教學(xué)模式或經(jīng)驗(yàn)，因此在評估過程中，要求被評估者采取的課堂教學(xué)模式具有很強(qiáng)的典型性、示范性。一是教師本身在課堂教學(xué)中的示范性，以形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；二是學(xué)生在發(fā)揮主體作用方面的示范性，為充分提高學(xué)生各種能力提供借鑒；三是課堂教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面的示范性，為進(jìn)一步推廣經(jīng)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

二、歷史課堂教學(xué)評估的主要類型

　　歷史課堂教學(xué)評估是一個系統(tǒng)工程，從不同評估角度可分為多種類型。但在教學(xué)評估實(shí)際工作中，絕大多數(shù)情況下是多種類型并用，以達(dá)到最優(yōu)化效果。

1、跟蹤評估與總結(jié)評估

　　在教學(xué)計劃、方案實(shí)施過程中，為了及時了解教學(xué)動態(tài)和取得的教學(xué)成果，及時反饋信息，調(diào)整教學(xué)計劃、方案，利于完成教學(xué)任務(wù)，對教師各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評估稱為跟蹤評估。再就是如某位教師講課效果欠佳、教學(xué)效果突出、或是教改實(shí)驗(yàn)課時，為取得第一手資料，也可進(jìn)行跟蹤評估。

　　在學(xué)期期中、期末，為全面考察教師教學(xué)總體情況，對評估對象，按照教學(xué)評估指標(biāo)進(jìn)行全面評估并作出階段性評價，這種評估稱為總結(jié)性評估。它主要是對評估對象做出全面評價，對其確定相應(yīng)等次，以作為下一階段進(jìn)行聘任或評優(yōu)晉職的重要依據(jù)。

2、外部評估與自我評估

　　對教師課堂教學(xué)評估，或進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課評估，主要來自外部評估，它主要包括同行評估(包括本學(xué)科教師和其他學(xué)科教師參加)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評估和上級指導(dǎo)部門評估，這種評估情況復(fù)雜，影響大，實(shí)際上我們所說的評估絕大多數(shù)屬于此類。

　　為了調(diào)動評估者課堂教學(xué)的自覺性、主動性，達(dá)到自我完善、自我提高的目的，教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)評估者根據(jù)課堂教學(xué)評估指標(biāo)進(jìn)行自我評估。自我評估主要是通過建立自我約束機(jī)制，鞭策、激勵自己，不斷提高自身教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3、定量評估與定性評估

　　在教學(xué)評估時運(yùn)用教學(xué)測量的方法，收集評估相關(guān)數(shù)據(jù)，對評估對象的教學(xué)表現(xiàn)用數(shù)據(jù)(分數(shù))加以描述的方法，稱為定量評估。這種方法主要是在課堂教學(xué)評估中，根據(jù)評估指標(biāo)體系中各項(xiàng)具體指標(biāo)及賦分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，然后對打分結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，給評估對象一個綜合的量的評估結(jié)果。

　　對歷史課堂教學(xué)中進(jìn)行的思想教育、創(chuàng)新意識、思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)等，是教學(xué)評估的模糊指標(biāo)，很難進(jìn)行定量描述，評估者采用隨堂聽課、課下調(diào)查等方法，對被評估者的教學(xué)效果進(jìn)行評估，即定性評估。定性評估主要是把握事物質(zhì)的規(guī)定性，對課堂教學(xué)作為一個整體在定量評估的基礎(chǔ)上進(jìn)行評估，從整體上確定評估等級。根據(jù)評估項(xiàng)目結(jié)合定量評估結(jié)果，進(jìn)行綜合、對較、分析，并根據(jù)結(jié)果作出相應(yīng)評估。

三、歷史課堂教學(xué)評估的積極作用

　　課堂教學(xué)評估是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要保證。特別是隨著高考向3+X的不斷深化與發(fā)展，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)行創(chuàng)新的、開放的、綜合的教學(xué)模式，課堂教學(xué)評估起著不可替代的、積極的導(dǎo)向性作用。

　　首先，通過評估真正對歷史課堂教學(xué)起到指導(dǎo)性作用。通過評估指標(biāo)體系的科學(xué)化，為師生明確未來教與學(xué)的奮斗目標(biāo)。真正實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試”教育評估體系轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育評估體系；課堂教學(xué)方法由“一言堂”轉(zhuǎn)到“群言堂”；教學(xué)模式由“封閉式”轉(zhuǎn)到“開放式”等。通過評估指標(biāo)體系的構(gòu)建，引導(dǎo)教師端正教學(xué)指導(dǎo)思想，使教學(xué)評估真正對課堂教學(xué)起到指導(dǎo)性

、示范性作用。

　　其次，通過評估充分發(fā)揮對教師的激勵性作用。作為被評估者，每個人都有實(shí)現(xiàn)自身價值的需要，都有獲得較高評價的需求，因此，通過歷史教學(xué)評估使被評估者看到自己的優(yōu)勢和缺點(diǎn)，從而激發(fā)起被評估者及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自己的內(nèi)在需要和動力，促使其更新觀念，改革教法，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，通過引入教學(xué)評估激勵機(jī)制，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高。

　　再次，通過評估，增強(qiáng)評估對歷史教學(xué)的調(diào)控作用。使評估者根據(jù)評估反饋信息，看到自身差距，不斷調(diào)節(jié)教學(xué)行為，使歷史教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)手段納入素質(zhì)教育的發(fā)展軌道。實(shí)踐證明，教學(xué)改革的創(chuàng)新性是教學(xué)評估理應(yīng)達(dá)到的終極目標(biāo)。課堂教學(xué)的根本任務(wù)要由單純的傳統(tǒng)的教師傳播知識轉(zhuǎn)到由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新上來。教師要恰當(dāng)運(yùn)用電化教學(xué)、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化。因此，要通過教學(xué)評估，增強(qiáng)教師的改革創(chuàng)新意識，鼓勵教師進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的科技含量，從而把歷史教學(xué)改革不斷引向深入。

　　——《河北科技報·周末教育》2001年9月7日(注：對原文進(jìn)行了修改)