摘要：本文結(jié)合高中教師教育科研實(shí)際，從教育科研興趣、選題、時(shí)間、教研和科研的關(guān)系、研究方法、科研成果的表達(dá)等六個(gè)與高中教師教育科研起步密切相關(guān)的問(wèn)題，做了總結(jié)和反思性闡述。

華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師鄭金洲曾經(jīng)對(duì)中小學(xué)教育科研現(xiàn)狀進(jìn)行過(guò)這樣的總結(jié)：有行動(dòng)無(wú)研究、有研究無(wú)成果、有敘事無(wú)提煉、有課題無(wú)問(wèn)題、有分析無(wú)元分析。也有人批評(píng)中小學(xué)課題研究存在“三多一少”現(xiàn)象，即課題數(shù)量多、課題經(jīng)費(fèi)多、參與成員多，但真正解決實(shí)際問(wèn)題的少?！?/SPAN>1】這種現(xiàn)象的存在，與當(dāng)前急功近利的不良社會(huì)風(fēng)氣大環(huán)境有關(guān)，也與教師個(gè)人態(tài)度及對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)程度不高存在密切聯(lián)系。社會(huì)大環(huán)境是時(shí)代造成的，個(gè)人無(wú)法左右；高中教師如何做好教育科研起步，擺脫年復(fù)一年，日復(fù)一日雷同的教學(xué)工作，成為一個(gè)快樂(lè)的教書(shū)人或幸福的研究者，在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地實(shí)現(xiàn)個(gè)體的人生價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的樂(lè)趣。結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參考有關(guān)教育文獻(xiàn)資料，高中教師教育科研起步可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、研究興趣從學(xué)習(xí)中來(lái)。“獵奇”能大大滿足一個(gè)人的好奇心提高研究興趣。了解認(rèn)識(shí)一個(gè)未知事物最佳的方式是學(xué)習(xí)前人已有的成果。教師可以先憑自己的興趣提出一個(gè)課題或從工作實(shí)踐中選定一個(gè)感興趣的問(wèn)題作為課題，然后針對(duì)這個(gè)課題到資料室或互聯(lián)網(wǎng)上輸入“關(guān)鍵詞”進(jìn)行搜索，這樣相關(guān)研究成果或定義就展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這些已有的知識(shí)把握了這個(gè)課題研究的深度和廣度，為我們今后的借鑒和開(kāi)辟新天地奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。

二、選題從實(shí)踐中來(lái)。選擇什么作為課題進(jìn)行研究是有學(xué)問(wèn)的。如果選擇課題范圍太大，則研究難免會(huì)變得泛泛而淺??；如果選擇課題過(guò)小，則會(huì)由于專業(yè)知識(shí)不足導(dǎo)致研究陷入困境。在做課題的初期，遇到這種問(wèn)題也不可避免。為避免這種情況的出現(xiàn)，就需要研究怎樣選題的問(wèn)題。選題最關(guān)鍵的一點(diǎn)是：選題一定要來(lái)源于實(shí)踐，最好自己正在做這種工作，只有這樣才有的可寫(xiě)，有話可說(shuō)。你要想選擇一個(gè)與眾不同、清新脫俗的課題，只需要成為“四種人”：有心人、思考人、探索人和篩選人。有心人：善于發(fā)現(xiàn)自己在教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，留意發(fā)生在同事和自己身上的教育教學(xué)問(wèn)題。探索人：經(jīng)常上網(wǎng)搜索相關(guān)信息資料翻閱相關(guān)報(bào)刊雜志，了解研究動(dòng)態(tài)掌握相關(guān)研究成果。思考人：對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行二次思考比別人想得深一點(diǎn)兒廣一點(diǎn)兒。

三、與有限的時(shí)間為友。高中教師從事教育科研的一個(gè)最大阻力是：升學(xué)壓力大，工作太忙，沒(méi)有時(shí)間和精力搞研究。太忙可以做為沒(méi)有時(shí)間研究的理由，也可以成為不想進(jìn)取的借口。怎么對(duì)待這個(gè)問(wèn)題，成為優(yōu)秀教師和平庸教師的分化點(diǎn)。理想的對(duì)待是，教育科研是日常教育教學(xué)工作的補(bǔ)充、總結(jié)、升華和完善。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)兒，利用好這一點(diǎn)兒，就會(huì)在日常教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在工作實(shí)踐中展開(kāi)研究，在工作中體現(xiàn)研究成效，在工作中推廣研究成果，教學(xué)工作與科研在相互配合中相輔相成，相互促進(jìn)，形成教學(xué)與科研的良性互動(dòng)。正因?yàn)闀r(shí)間有限、時(shí)間緊張，研究?jī)r(jià)值才被放大；如果時(shí)間無(wú)限，人人不通過(guò)努力輕松就能獲得研究成果，這種研究也就毫無(wú)價(jià)值可言。所以，不要抱怨沒(méi)有時(shí)間，而是永遠(yuǎn)與時(shí)間為友，珍惜充分利用時(shí)間。                        

四、教研活動(dòng)是基礎(chǔ)，教育科研是提高。教研活動(dòng)是高中教師最常用的最基礎(chǔ)的教學(xué)研究形式，每一個(gè)教師都是教研活動(dòng)的參與者，教育科研是在教研活動(dòng)基礎(chǔ)上進(jìn)行提高，是在更高層次上對(duì)教育現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。把握了兩者的這種“基礎(chǔ)與提高”的關(guān)系，才能自覺(jué)地深入教研的本質(zhì)，把教研提高到科研的層次?！?/SPAN>2】
　　五、靈活運(yùn)用研究方法。教育科學(xué)研究方法多種多樣，有取向于科學(xué)主義，追求嚴(yán)格的教育實(shí)驗(yàn)，采用定量的研究方法的實(shí)證研究；還有取向于人文主義，諸如行動(dòng)研究、敘事研究等情境主義研究。實(shí)證主義研究與情境主義研究都有其自身的局限性。實(shí)證主義研究按照確立假設(shè)、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)證實(shí)假設(shè)，其結(jié)果也未必是準(zhǔn)確與真實(shí)的。教育具有情境的復(fù)雜性和變化性，教育結(jié)論的應(yīng)用要特別考慮教育情境的特殊性，所以教師的研究可能更適合采用情境主義研究。衡量研究方法優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是：是否切合課題、是否適合教師本人、是否符合課題邏輯。
　　六、科研成果個(gè)性化表達(dá)。規(guī)范的學(xué)術(shù)論文只是教育科研表達(dá)的一種形式，對(duì)高中教師來(lái)說(shuō)，采用規(guī)范的學(xué)術(shù)論文表達(dá)方式是不現(xiàn)實(shí)的，或者不一定必要。高中教師應(yīng)傾向于實(shí)踐研究，而不是理論研究。高中教師的科研成果完全可以采用更自然、更樸素、更清新的個(gè)性化表達(dá)方式。針對(duì)具體教育場(chǎng)景中的具體學(xué)生情況、具體的事件、具體的問(wèn)題及其他相關(guān)資源綜合思考，采用屬于自己的句子，個(gè)性化表達(dá)自己的思想，形成自己的教育理解，形成獨(dú)特的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的研究表達(dá)風(fēng)格。                                                

參考文獻(xiàn)：
　　【1】孫向陽(yáng).教師教育科研最需要什么[J].教育理論與實(shí)踐，2010，（6）：42.
　　【2】毛佩清.中小學(xué)課題研究的“十大關(guān)系”[J].科研指津，2010，（1）：10.