1.學(xué)術(shù)討論不能影響核心素養(yǎng)的實(shí)施

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以課題組的名義發(fā)布后，引起了教育界以至社會(huì)各界的高度關(guān)注和廣泛討論，以“核心素養(yǎng)”命名的文章以及論壇研討會(huì)等越來(lái)越多。能引起充分關(guān)注和廣泛討論，本身就說(shuō)明核心素養(yǎng)這一命題的意義和價(jià)值，而且，也說(shuō)明中國(guó)教育改革開放程度、參與程度、民主程度越來(lái)越高。關(guān)注、討論，其實(shí)是一種深度思考，也是一種滿滿的期待。這是令人高興的事。

與此同時(shí)，對(duì)一些頗感困惑的問(wèn)題，尤其是對(duì)一些質(zhì)疑，我們不能不正視，不能不做出清晰的應(yīng)答，因此，對(duì)核心素養(yǎng)，我們應(yīng)當(dāng)有一個(gè)明朗的基本態(tài)度。這一基本態(tài)度應(yīng)當(dāng)是兩方面的：一方面，有關(guān)學(xué)術(shù)問(wèn)題、理論問(wèn)題可以深入討論、研究，可以發(fā)表不同的觀點(diǎn)和意見。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)發(fā)布時(shí)就明確表示，“要廣泛聽取意見，在實(shí)踐中不斷完善”。另一方面，決不能以學(xué)術(shù)討論、不同理論流派來(lái)懷疑、甚至否定中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，也決不能以此影響課程改革的進(jìn)程，影響地方和學(xué)校的實(shí)施。當(dāng)下，我們的主要任務(wù)是深入學(xué)習(xí)、深刻理解，更準(zhǔn)確地把握核心素養(yǎng)的根本要義、主要精神和基本要求等，端正課程改革、教育改革的方向，從存在的問(wèn)題出發(fā)，研究和尋找核心素養(yǎng)落地的載體、途徑、方式等，以核心素養(yǎng)引領(lǐng)課程改革、教學(xué)改革的深化，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)需要討論的問(wèn)題，提出改進(jìn)的建議或意見，使之日臻完善。這應(yīng)是我們對(duì)待核心素養(yǎng)的積極態(tài)度。

2.學(xué)生的全面發(fā)展是核心素養(yǎng)的核心旨?xì)w

討論學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)不能離開人，不能離開學(xué)生，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)是關(guān)于人的，是為了人的。老子在《道德經(jīng)》中非常明確地說(shuō)：“故道大，天大，地大，人亦大。域中有四大，而人居其一焉?！比撕偷馈⑻?、地共同構(gòu)成域大，因?yàn)槿瞬粌H能承天接地，而且能夠體現(xiàn)道?？档乱苍缇椭赋?，人永遠(yuǎn)是目的，不是手段，不是工具。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在我們社會(huì)的旗幟上清楚地寫著：人是最高價(jià)值”。毋庸置疑，以人為中心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，應(yīng)當(dāng)是核心素養(yǎng)的核心旨?xì)w；落實(shí)核心素養(yǎng)，根本目的是促使教育轉(zhuǎn)向人、聚焦人、發(fā)展人，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，從根本上解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題。因此，研制、提出的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是教育的風(fēng)向標(biāo)，這是核心素養(yǎng)對(duì)我們最具戰(zhàn)略意義的召喚。

必須承認(rèn)，當(dāng)下的教育還沒(méi)有從應(yīng)試教育的桎梏中徹底擺脫出來(lái)，以知識(shí)為導(dǎo)向、以分?jǐn)?shù)為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、以升學(xué)率為根本目的的現(xiàn)狀還沒(méi)有徹底改變，這是需要下決心突破的。堅(jiān)持核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，就是需要我們堅(jiān)定教育改革的價(jià)值方向，需要我們有沖破制度障礙的勇氣。這就要求我們真正轉(zhuǎn)變教育理念，首先改變自己，同時(shí)還要確立一個(gè)信念：遵循規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)方法，必定能提高教學(xué)質(zhì)量，必定能經(jīng)受住各種考試評(píng)價(jià)的考驗(yàn)。我們一定要反對(duì)這樣的現(xiàn)象：面對(duì)核心素養(yǎng)，口頭上說(shuō)“好”，卻心里面懷疑，態(tài)度上猶疑，行動(dòng)上遲疑。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展這一核心旨?xì)w義不能忽略，更不能丟棄。

3.創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力是核心素養(yǎng)的核心價(jià)值

縱觀世界上發(fā)達(dá)國(guó)家和重要國(guó)際組織所研制和發(fā)布的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，幾乎都將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為重點(diǎn)或關(guān)鍵，作為核心價(jià)值來(lái)追求。我國(guó)在“中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要”中明確將此作為培養(yǎng)重點(diǎn)。這次發(fā)布的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，這一核心價(jià)值體現(xiàn)還是相當(dāng)鮮明和充分的。一是將“實(shí)踐創(chuàng)新”作為六大核心素養(yǎng)之一，并用“勞動(dòng)意識(shí)”“問(wèn)題解決”“技術(shù)應(yīng)用”三個(gè)基本要點(diǎn)來(lái)支撐。二是將創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力分布于基本內(nèi)涵和核心素養(yǎng)的要求中。比如，在“科學(xué)精神”這一核心素養(yǎng)中，分別提出“理性思維”“批判質(zhì)疑”和“勇于探究”三個(gè)基本要點(diǎn)；在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一核心素養(yǎng)中突顯了“勤于反思”的基本要點(diǎn)。三是對(duì)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主要表現(xiàn)進(jìn)行了具體描述。比如，“具有問(wèn)題意識(shí)”，“能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷”，“能多角度、辯證地分析問(wèn)題，做出選擇和決定”；比如，“具有好奇心和想象力”，“能不畏困難，有堅(jiān)持不懈的探索精神”，“能大膽嘗試，積極尋求有效的問(wèn)題解決方法”；比如，“能依據(jù)特定情境和具體條件，選擇制定合理的解決方案”，“具有在復(fù)雜環(huán)境中行動(dòng)的能力”，“能將創(chuàng)意和方案轉(zhuǎn)化為有形物品或?qū)σ延形锲愤M(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化”，等等。

顯然，在中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這一核心價(jià)值是凸顯的、具體的。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)已與世界上發(fā)達(dá)國(guó)家和重要的國(guó)際組織站在同一平臺(tái)上了，可以和世界各國(guó)進(jìn)行對(duì)話。因此，不能因?yàn)闆](méi)有出現(xiàn)“批判性思維”等詞語(yǔ)，就認(rèn)為我們是落后的。相反，將創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力分布在各個(gè)方面，從不同角度提出，才能真正得以落實(shí)。創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力這一核心價(jià)值，不僅對(duì)課程改革、教育改革提出了要求，而且猶如高掛上空的一盞頂燈，給予課程改革、教育改革以價(jià)值關(guān)懷，發(fā)出理想的召喚。實(shí)施核心素養(yǎng)需要落地，但不能不仰望天空。倘若，為了尋找地上的六便士，就不會(huì)有時(shí)間仰頭張望天上明潔的月亮。陶行知也早就說(shuō)過(guò)，我們需要糧食，更需要水仙花。愿這盞頂燈照亮課程改革、教育改革的行程。

4.綜合性是核心素養(yǎng)的核心特征

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)剛發(fā)布時(shí)，有人認(rèn)為，這不是“核心素養(yǎng)”，而是“綜合素養(yǎng)”?！昂诵乃仞B(yǎng)”與“綜合素養(yǎng)”當(dāng)然是有區(qū)別的，但一定也是有聯(lián)系的。這樣的質(zhì)疑，讓我們有了一個(gè)更深入的思考，那就是綜合性是核心素養(yǎng)的本質(zhì)屬性，或稱核心特征。

歐盟等組織的研究告訴我們，理論也告訴我們，核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力和態(tài)度的綜合體現(xiàn)。核心素養(yǎng)的形成離不開知識(shí)，離不開能力，也離不開態(tài)度、情感、價(jià)值觀等，但單一的知識(shí)、單一的能力、單一的態(tài)度等，亦即如果它們處在孤立的、分離的狀態(tài)，是不能形成核心素養(yǎng)的。反之，讓它們產(chǎn)生聯(lián)系，使之整合，就會(huì)形成合力，形成核心素養(yǎng)。不言而喻，綜合性是核心素養(yǎng)的本質(zhì)屬性、核心特征。這一特征其實(shí)是不難理解的。其一，綜合是人存在和發(fā)展的狀態(tài)。核心素養(yǎng)存活于人身上，而人是一個(gè)整體，知識(shí)、能力、態(tài)度等在一個(gè)人身上往往處于綜合的狀態(tài)，而絕非孤立的、分離的狀態(tài)。所謂先天的素質(zhì)和后天的素養(yǎng)哪能分得這么清？通過(guò)整合后的知識(shí)、能力、態(tài)度等形成一個(gè)整體，才可能促進(jìn)人的整體發(fā)展。其二，綜合是世界存在和發(fā)展的方式與狀態(tài)。世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物看起來(lái)是各自存在的，其實(shí)是相互關(guān)聯(lián)、相互聯(lián)接的，知識(shí)發(fā)展本身如此，能力、態(tài)度與知識(shí)的關(guān)系亦如此。由此，一個(gè)人就是一個(gè)世界，在這世界中各種元素是綜合的，核心素養(yǎng)也應(yīng)是綜合的。其三，綜合是課程改革的走向。課程的綜合不僅有利于對(duì)有限時(shí)間的充分利用和開發(fā)，更有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展，因?yàn)閯?chuàng)新常常發(fā)生在課程的交叉地帶、邊緣地帶。正因?yàn)榇耍瑳Q不能將核心素養(yǎng)簡(jiǎn)單地與學(xué)科一一對(duì)應(yīng)，而是每個(gè)學(xué)科對(duì)核心素養(yǎng)作出整體應(yīng)答，以課程的綜合狀態(tài)回應(yīng)核心素養(yǎng)的綜合性特征。

從某個(gè)角度去看，將核心素養(yǎng)稱為綜合素養(yǎng)并不錯(cuò)。當(dāng)然，我們還應(yīng)從眾多的綜合素養(yǎng)中進(jìn)行遴選和提煉，形成核心素養(yǎng)。這樣的質(zhì)疑深處，實(shí)際上還存在另一個(gè)問(wèn)題，即核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性問(wèn)題。我有個(gè)看法，那就是不要把基礎(chǔ)性或者說(shuō)根源性從核心素養(yǎng)的綜合特征中排除出去。核心素養(yǎng)猶如支柱，支撐著學(xué)生發(fā)展，同樣，基礎(chǔ)性或根源性也支撐著核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。但值得我們重視的是，核心素養(yǎng)決不能面面俱到，失缺“核心”要義。在這方面我們?nèi)杂行薷牡目臻g。

5.個(gè)性發(fā)展是核心素養(yǎng)題中應(yīng)有之義

也有人曾提出這樣的質(zhì)疑：核心素養(yǎng)是指向所有學(xué)生的發(fā)展，具有共同性，是必備的、關(guān)鍵的，會(huì)不會(huì)造成教育的同質(zhì)化？假若如此，教育豈不是又回到千校一面、千人一面的狀態(tài)去了嗎？質(zhì)疑是正常的，用心是好的，但不必多慮。

這涉及到一個(gè)問(wèn)題，即中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是否提倡并能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。與創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力核心價(jià)值一樣，個(gè)性發(fā)展是核心素養(yǎng)的題中應(yīng)有之義。從心理學(xué)的角度看，個(gè)性是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的前提，學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)展，創(chuàng)新精神必然得不到發(fā)展，而核心素養(yǎng)已將創(chuàng)新精神置于核心價(jià)值位置，必定重視學(xué)生發(fā)展。在核心素養(yǎng)中，這兩者是融合在一起的。因此，從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及基本要點(diǎn)看，確實(shí)閃耀著鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的光芒。從倫理學(xué)的角度看，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，是教育的重要目的和任務(wù)，是教育的道德責(zé)任之所在。核心素養(yǎng)必須擔(dān)當(dāng)起這一重大責(zé)任，責(zé)任的缺失，個(gè)性發(fā)展的淡薄、創(chuàng)新精神的缺失，將會(huì)影響民族的未來(lái)。核心素養(yǎng)將“必備品格”界定為內(nèi)涵，不僅為“關(guān)鍵能力”把握價(jià)值方向，而且也正是道德責(zé)任的自然體現(xiàn)。

再?gòu)膶?shí)施的角度看，核心素養(yǎng)落在不同的學(xué)校，不同的學(xué)校將會(huì)有校本化的理解和表達(dá)，將會(huì)從學(xué)校的歷史文化傳統(tǒng)、現(xiàn)實(shí)狀況和未來(lái)追求，對(duì)學(xué)校教育核心理念進(jìn)行再提煉、再提升，對(duì)學(xué)校資源進(jìn)行再整合、再開發(fā)，對(duì)學(xué)校課程體系及其實(shí)施方式再梳理、再完善。這一切都是校本化的過(guò)程，是個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。好比同一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，同一本教科書，同一主題的活動(dòng)設(shè)計(jì)，不同的教師將會(huì)呈現(xiàn)不同的風(fēng)格一樣，核心素養(yǎng)在不同學(xué)校的落地，一定是千姿百態(tài)、豐富多彩的。其間，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展必然在不同情境中受到積極影響。

鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展是核心素養(yǎng)的題中應(yīng)有之義，擔(dān)心核心素養(yǎng)因其有共同性，就導(dǎo)致教育的同質(zhì)化，阻礙學(xué)生個(gè)性發(fā)展，是多余的，也是一種誤解。不過(guò)，任何質(zhì)疑都是一種提醒和建議。同樣，關(guān)于同質(zhì)化的質(zhì)疑將會(huì)引起大家足夠的重視，尋找修改的空間，使之更清晰更充分；引起對(duì)實(shí)施路徑變革的重視，將更注重自下而上的改革路線，更尊重和鼓勵(lì)學(xué)校和教師的創(chuàng)造性，更提倡學(xué)校特色的形成。

6.實(shí)施中應(yīng)處理好三個(gè)方面的關(guān)系

關(guān)于“主科”與“副科”的問(wèn)題。這是個(gè)老話題，早就被澄清了——課程世界中任何課程都是平等的、同樣重要的，不能將課程分主次、分輕重。但是，在核心素養(yǎng)討論中仍然有人，尤其是校長(zhǎng)堅(jiān)持“主科”與“副科”的區(qū)分，其主要原因是考試升學(xué)制度的制約——應(yīng)試科目是“主科”，考核科目當(dāng)然就成了“副科”。校長(zhǎng)有自己的苦衷，升學(xué)率壓力過(guò)大，這是客觀事實(shí)，是可以理解的，但是，關(guān)于理想的價(jià)值暫且不論，這一認(rèn)識(shí)在理論上是荒謬的。核心素養(yǎng)具有綜合性，需要所有課程共同努力，形成合力。在育人這一總目標(biāo)引領(lǐng)下，所有課程都要從各自的性質(zhì)、任務(wù)特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)揮培養(yǎng)核心素養(yǎng)的獨(dú)特功能，它們都是等值的。這就帶來(lái)另外一個(gè)問(wèn)題，即核心素養(yǎng)不是與學(xué)科一一對(duì)應(yīng)的，它是面向所有學(xué)科的；所有學(xué)科都要從核心素養(yǎng)的要求中明晰自己的任務(wù)。讓“副科”在核心素養(yǎng)的實(shí)施中消失吧。

關(guān)于工具和功力問(wèn)題。工具的使用與創(chuàng)造已引起各個(gè)國(guó)家和國(guó)際組織的重視，工具素養(yǎng)也已列入學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)之中，為學(xué)生提供工具和平臺(tái)業(yè)已成為課程改革深化的又一新的切入點(diǎn)和重點(diǎn)，用工具撬動(dòng)教學(xué)改革正在成為較為普遍的研究課題。但是，何為工具，工具何為，工具如何使用等問(wèn)題還不是很清楚的。當(dāng)然可以在實(shí)踐中探索，不過(guò)理論研究的滯后會(huì)影響實(shí)踐的深入，我們必須加強(qiáng)研究。其中有一點(diǎn)值得大家注意，那就是在使用工具的同時(shí)，不可忽略自己功力的鍛造。工具是物質(zhì)的，是手段，是技術(shù)，而功力則是關(guān)乎人的，工具的功能、價(jià)值是在人使用中開發(fā)和呈現(xiàn)出來(lái)的，有什么樣的功力，就會(huì)有什么樣的工具價(jià)值水平；而且功力的提升可以改進(jìn)、創(chuàng)造工具；功力也應(yīng)在工具使用中進(jìn)一步提升，因此，功力應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)是第一位的。

關(guān)于學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)活動(dòng)問(wèn)題。但學(xué)習(xí)方式不是孤立的，它應(yīng)落實(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中變革學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)習(xí)方式變革提供學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)方式變革在學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，學(xué)習(xí)活動(dòng)之于學(xué)習(xí)方式的變革至關(guān)重要。教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)實(shí)質(zhì)是教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)用學(xué)習(xí)活動(dòng)串起教學(xué)過(guò)程。也正是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)方式的變革得到落實(shí)，顯現(xiàn)并提升其應(yīng)有的價(jià)值。當(dāng)下，我們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)研究是不夠的，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)。